| اثربخشی یادگیری فعال و بازخورد تکوینی بر اصلاح کج‌فهمی تغییرات فیزیکی و شیمیایی |
| کد مقاله : 1243-4THINT (R1) |
| نویسندگان |
|
حسین تشهرجمال *1، محمد قاسم نژند2 1دانشجومعلم در رشته آموزش علوم تجربی 2هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان |
| چکیده مقاله |
| کج‌فهمی‌های مفهومی یکی از چالش‌های مهم در آموزش علوم تجربی هستند و در موضوع تغییرات فیزیکی و شیمیایی می‌توانند مانع کاربرد دانش علمی در موقعیت‌های واقعی شوند. پژوهش حاضر با هدف بررسی و اصلاح کج‌فهمی یک دانش‌آموز در تشخیص و تبیین تغییرات فیزیکی و شیمیایی انجام شد. پژوهش با رویکرد اقدام‌پژوهی و در قالب یک مطالعه موردی فردی انجام گرفت. مسئله در جریان تدریس خصوصی و از طریق مقایسه پاسخ‌های حفظی دانش‌آموز با عملکرد او در موقعیت‌های جدید شناسایی شد. برای گردآوری شواهد از پرسش‌های تشخیصی، مثال‌های روزمره، بررسی استدلال‌های دانش‌آموز، تکالیف نوشتاری و مشاهده عملکرد وی در مراحل مختلف استفاده شد. در مرحله مداخله، به جای ارائه مستقیم پاسخ صحیح، از یادگیری فعال، آشکارسازی دانش پیشین، مثال‌های واقعی، استدلال‌نویسی، بازبینی پاسخ‌ها، پرسش‌های هدایت‌کننده و بازخورد تکوینی استفاده شد. یافته‌های حاصل از اجرای اقدام نشان داد که دانش‌آموز در مرحله اولیه، اگرچه تعاریف کتاب را بازگو می‌کرد، در طبقه‌بندی پدیده‌های واقعی و ارائه دلیل علمی دچار مشکل بود؛ اما پس از چند مرحله آموزش، بازخورد و تمرین هدفمند، توانست نمونه‌های جدید را به‌درستی طبقه‌بندی کرده و برای پاسخ‌های خود استدلال علمی ارائه دهد. نتایج نشان می‌دهد که ترکیب یادگیری فعال، ارزشیابی تشخیصی و بازخورد تکوینی می‌تواند در اصلاح کج‌فهمی‌های مفهومی و انتقال یادگیری علوم به موقعیت‌های جدید مؤثر باشد. |
| کلیدواژه ها |
| کج‌فهمی مفهومی، تغییرات فیزیکی، تغییرات شیمیایی، یادگیری فعال، بازخورد تکوینی، آموزش علوم. |
| وضعیت: پذیرفته شده برای ارسال فایل های ارائه پوستر |
